初一地理·地球和地球仪（三）

　　教学设计示例：

第二课时

　　重难点：经度、纬度的划分，本初子午线的位置和含义，半球划分

　　教学手段：使用地球仪模型、动画演示、两半球挂图

　　教育过程：

　　[提问导入] 地球仪上的线分别是什么？可以有多少条？如何识别它们？观察地球仪，看看他们是如何区分的？（学生回答：经纬线可以有无数条，分别标注度数加以识别）

　　[板书] 经度和纬度

　　[提问] 地球上最长的线是 ？因为它具有唯一性，所以定为纬度的起点。

　　（方案一）小组活动为主

　　[提出要求] 下面以小组为单位，观察地球仪，讨论纬度是如何划分的？一会儿请各小组的同学用合适的方法（语言、图示等）描述。

　　（学生讨论、教师巡视加以指导）

　　[学生汇报讨论结果]

　　[教师引导归纳填表] （学生按文字叙述纪录也可以）

　　[板书或投影片]

　　[提出问题] 纬度的划分比较简单。经度的划分比较难，请同学们讨论完成经度划分、东西半球划分的内容。比一比，看哪组同学观察更细、总结归纳的更准确、更利于同学理解和掌握。讨论结果可以按项目填入表中

　　[知识竞赛] 为了检查同学们对知识是否理解和掌握，我们进行一个知识竞赛（内容和方法见探究活动部分）

　　（方案二）多媒体演示法为主

　　[提问] 什么叫纬度？度数有何变化规律？南北半球如何划分？

　　[动画演示] 用立体图展示纬度的概念、纬度的划分和南北半球的划分，学生观察，总结规律

　　[读图分析] 读课本图1.6，回答问题：亚洲大部分位于 半球，南极洲大部分位于 半球，赤道穿过 、 、 、 大洲。

　　读课本图1.8，回答问题：高中低纬的范围，北京（39o54'N）所在半球和纬度带

　　[总结填表]

　　[提问] 经度是如何划分的？因为所有的经线都等长，以谁为起点线呢？惊险又是如何划分半球的呢？

　　[动画演示] 用立体图展示经度的概念和划分，展示本初子午线与1800线的位置与特征（东西经1800线是一条线，1800与00经线两侧东西经度不同），同时展示将东西半球划分

　　[读图分析] 读课本图1.11，回答：东西半球的界线是 ，大部分在东半球的有 洲、 洲、 洲，大部分在西半球的有 洲、 洲，北京（1160E）位于 半球。

　　[总结填表] 完成表格

经度

纬度

度数起点线

度数划分

代 号

半球划分

　　[过渡] 经纬网的应用

　　[板书] 经纬网

　　[提出问题] 一艘船只在海上遇难，如何报告其遇难的位置？（用红点表示船只在地球仪上的位置）

　　[引导理解] 引导思考，认识到问题的实质是“如何在地球仪上确定任何一点的位置”；进一步将学生已有的生活经验与需要解决的问题产生联系，如在班级中自己的座位确定等

　　[寻求解决方法] 即如何在地球仪上找到确定位置的“行”和“列”？学生会发现在地球仪上的经线和纬线，两条线有一个交点，就可以确定任何一点的位置，引出经纬网与经纬线的概念、经纬度的划分

　　[问题解决] 遇难的船只只要报告他所处的经纬度，别人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，进而得到救援。

　　[巩固练习] 学生在图上找北京（1160E、40oN）、伦敦（00、51oN）、纽约（41oN、740W）及课本“想一想”内容

　　[板书设计]

　　四、经度和纬度

　　经度

　　纬度

度数起点线

度数划分

代 号

半球划分

　　五、经纬网

　　[设计思路]

　　由于教材内容较为抽象，涉及高中立体几何的知识，学生难于理解；同时注意学生年龄特征，所以应采用直观的教学方法。在学生动手、动脑、充分观察基础上得出结论，结合多媒体教学，培养学生的观察力、想象力、空间思维能力等。根据不同学生的特点，设计了两种教学方法。

　　第一种是采用小组合作的方法。因为本节课的内容有许多使学生不容易理解的，所以主要以观察、在球面上记忆为主。教师为利于学生观察，提供挂图、地球仪，协助学生进行球面到立体之间的转化和建立联系。在学生仔细观察讨论经纬度的划分后，自己归纳概括出知识网络，呈现给大家，给学生以展示的同时培养小组合作能力、语言或文字或图像的表达能力。及时的采用比赛的方法巩固提高，利于对基本知识的掌握。

　　第二种方法采用多媒体技术，将难于理解的内容做成动画演示，教师应及时提问总结，和及时的练习巩固

　　经纬网的教学应侧重于应用。采用问题解决法使学生明确经纬网的作用、用法，将理论应用与实践。多做练习十分有利。[1][2][3][4]

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