探索·解读:孩子,我把作文变简单了

　　陪孩子写功课，是从陪伴到支持，一路放手的过程，曾任国中老师，两个小孩目前都就读国小的周育如，姊弟俩从来都不曾上过安亲班。丰富的陪伴经验，让她谈起陪孩子写功课主题时，信手拈来就能举出一箩筐私房祕方。

　　父母首先要能区辨问题根源，是出在习惯性‘不愿意做’，还是目前‘无法做到’，师大人类发展与家庭学系博士，目前任职中央大学阅读研究室的周育如直指，当孩子写功课遇到困难，必须认清问题核心是出在态度还是能力，才能对症下药。

　　若是态度面问题，她的原则就是：约法三章，坚持到底。

　　当然，孩子难免耍赖、讨价还价，此时她唯一的应对方法就是‘坚持’。她坚守孩子必须写完功课，才能做自己喜爱的事，灌输功课是自己的责任，要负责做到完、做到好、做到正确，妈妈只是在旁陪你而已的观念。孩子得习惯，妈妈在这条规则上就是很‘机车’……说话向来温婉的周育如，谈到这不禁露出顽皮笑容。

　　但问题若出在力有未逮，即使陪伴再久、练习再多，还是无法解决问题。这时，用策略、找方法，反而是更迫切的事。

　　心得或作文，是许多孩子作业的罩门。周育如带领的方式，是打从小日记、短心得开始，透过公式法让孩子熟悉短文架构。

　　如孩子低年级要写心得、短文时，就从这本书是在讲～～与我觉得～～两个关键句开始填空，练习写出一小段心得。当然，一开始不免出现类似我觉得这本书很好看的笼统语句，但就会被打回票。她会要求必须指出什么是具体的好看，如我觉得小男孩很勇敢就是她可接受的范围。

　　升上中年级，开始有分段落的作文功课，周育如要孩子从「把想法的关键字写下来」开始，再带著刚才天马行空发想捞到的货分组，把不同想法归类到不同篮子里，最后让孩子根据发想内容，把每个篮子的想法串成句子。

　　如以运动会为例，她要孩子先回想所有与运动会相关的人事物，之后再一起讨论如何归类。如有好几天练习到很晚可归到会前练习，某班的进场特色属于运动会当天的趣事，我觉得～～则属自己的体会。透过一次次的引导，让孩子逐渐熟悉作文的发想、归类、分段的过程。后来女儿参加学校演讲比赛自己拟稿，周育如则趁机和她讨论文稿与讲稿的差别来进行修稿，最后还获得全校冠军。

　　同样方式，也可运用在高年级的专题报告上。像之前女儿的分组作业要介绍牛顿，周育如让女儿透过以下步骤，把资料转化成组织过的内容：

　　第一步：把搜集来的资料读一遍，把想要写进报告中的内容，用萤光笔画出来；第二步：再看一次萤光笔处，找出有哪些重点；第三步：把重点分类，如孩子找到的内容可能包括：被掉下来的苹果打到、把手表拿去水裡煮、曾发明牛顿运动定律等等，运用先前作文的归类模式，也逐步订出趣事、牛顿名言、重要发现、后人评价等四大主题；第四步：最后把所找到的重点，分门别类丢到各主题的篮子中。

　　若大人在言谈或作业中，不断提示归类的方法与概念，慢慢的，就会成为孩子的习惯，

　　如她女儿经过中年级的归类练习阶段，到高年级时，要独立完成一份有组织的报告已不成问题。即使才低年级、酷爱美劳的儿子说想拥有一台豪华邮轮时，她先带著儿子上网找心目中理想的邮轮照片，自己画设计图，一起讨论、修改、买材料、动手做，花十几天完成。

　　只要用对方法，孩子就容易抓到窍门，她用研究人员擅长的多观察、找方法精神，让孩子的学习能力，在写作业的练习过程中逐步成长。 <<延伸阅读：遵师写作将扼杀孩子创造力

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